【儀器網 時事聚焦】教育強國，這一理念在數(shù)十年的發(fā)展中已經得到了很好的落實，而在如今的大環(huán)境下，教育的趨勢更傾向于專業(yè)化。在很長的一段時間，我國的教育講究的是全面發(fā)展型的人才教育，學生掌握的知識廣而全，即便高中分了文理的大方向，大學又細分了專業(yè)方向，但是總體上還是一個籠統(tǒng)的類別，而不會真正細化到某一個特定的行業(yè)方向。
自然，從人才教育和就業(yè)角度考慮，這樣的教育模式更利于人才的培養(yǎng)，也不容易因為市場上的供需關系而讓學生面臨就業(yè)難的壓力。但是全面化的教育模式也同樣會給學生帶來困惑。一方面，巨大的課程量會犧牲學生培養(yǎng)興趣的時間，同時也會徒增壓力；另一方面，專業(yè)差異小，有時候專業(yè)劃分顯得意義不明，這點在前些年新聞類專業(yè)上顯得尤為突出。
目前，不少高校都對專業(yè)進行了重新的劃分，其中有粗也有細，重點還是圍繞學校的專業(yè)特色與師資實力展開的。而科技日報更是在近的報道中，針對相關新聞提出了“高校專業(yè)細分是趨勢，但‘細中有綜’才是本事”的意見。作為一個儀器人，小編以為，這個意見同樣可以從高校，延展到科研。
作為科研的重要場所之一，高校除了承擔育人的職能外，同時承擔了不少的研究項目。許多了不起的科研學者初次接觸科研項目，或許就是在高校實驗室之中的。而對于學生來說，大學能參與到什么項目中，很多程度上取決于他們的專業(yè)。然而，更多時候，專業(yè)可能提供的只是方向，研究本身卻復雜得多。
于是問題便也產生了，是讓研究者去適應研究環(huán)境，還是讓研究者選擇研究環(huán)境。我想答案不用說也明了，自然是后者。事實上，隨著科研儀器的不斷發(fā)展，越來多的定制化儀器出現(xiàn)。即便是常見的
氣質聯(lián)用儀，也會有用于大氣研究、用于礦物分析……不同的版本，但是與此同時，他們的操作又是存在共性的，即便專業(yè)知識上稍有欠缺，但是只要掌握儀器的使用，同樣可以起到“搭把手”的目的。
換言之，科研的全面體現(xiàn)在基本技術能力的全面上，參與者能夠全面地掌握儀器的使用，并且對于共同的知識部分都有所學習；而科研的專業(yè)在于主導項目進行的主要人員，對于項目有自己的了解，具備專業(yè)知識的同時能運用這些知識做出規(guī)劃，帶領團隊完成項目。
此外，值得一提的是，固然大學專業(yè)化的學習為的是讓學生更好地掌握知識，未來能夠更好地投入到工作中，但是學習的過程本身也是一項技能。成長的過程中，如果掌握了學習的方式，那么在未來遇到不懂的領域的時候也可以較快地適應。同樣，科研的目的是探索與發(fā)現(xiàn)，不同的奧秘之間可能隱藏著細微的聯(lián)系，細分是為了掌握細節(jié)，而全面學習則是為了更好地完成大方向的探索。
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